У родителей не всегда есть возможность водить ребёнка с особыми образовательными потребностями в специализированные учреждения. Нечасто бывает, чтобы коррекционная школа или детский сад находились рядом с домом, чаще всего приходится возить ребёнка на другой конец города. Идея инклюзии предполагает, что ребёнок с особенностями развития может ходить в любой детский сад.

Однако, чтобы принять такого ребёнка, детский сад должен обладать соответствующими ресурсами. Дети с особыми потребностями нуждаются в особых условиях. И это не только пандусы и лифты, не только среда, но и само образование должно быть доступным. Нельзя просто так привести ребёнка в коллектив и ждать, что он самостоятельно подхватит программу и начнёт показывать результаты.

Для того, чтобы разобраться, как подготовить детские сады к инклюзивному образованию, в декабре мы провели вебинар «Примерные адаптированные основные образовательные программы как условие повышения качества дошкольного образования».

Вебинар провела Анна Борисовна Теплова - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории профессионального развития педагогики ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания «Российской академии образования».

Анна Теплова рассказала на вебинаре о том, как организовать инклюзивное образование в ДОУ, что включает в себя адаптированная основная образовательная программа (АООП) и чем она отличается от адаптированной образовательной программы (АОП).

Детским садам требуется перестройка

Инклюзивное образование предполагает создание специальных условий обучения, воспитания и развития детей с ОВЗ:

• специальные образовательные программы, учебники, пособия и дидактические материалы, специальные методы обучения и воспитания;
• особые технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
• услуги тьютора;
• проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
• обеспечение доступа в здание ДОУ и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ОВЗ.

Эти условия создаёт образовательная организация, её учредители и государство. Заметьте, не ребёнок должен подстраиваться, а сама организация перестраивает свою работу для того, чтобы дети с ОВЗ могли развиваться в условиях инклюзивного образования.

- Надо сказать, что несмотря на то, что всё это нам кажется пока новым, непреодолимым иногда, нам кажется, что всё это какие-то сложности, которые должны быть обеспечены, прежде всего, государством. На самом деле инклюзивное образование в России развивается. И закон, и стандарт на это работают. И поэтому говорить о том, что мы почему-то не готовы или всё это нужно спускать на тормозах, бессмысленно - инклюзивное образование в России есть и будет развиваться, - утверждает Анна Борисовна Теплова.

Проблемы становления инклюзии и пути решения

Однако развитие инклюзивного образования в России не обходится без трудностей. Надо сказать, что почти все здания старых проектов не подходят для детей-колясочников, даже если сделали пандус. К сожалению, на сегодняшний момент требуются серьёзные изменения в этих зданиях. Но это не единственная проблема, с которой сталкиваются школы.

Создание специальных условий для детей с ОВЗ в детском саду требует значительных финансовых затрат и привлечения специалистов, работающих с той или иной категорией детей с ОВЗ. Теплова предлагает решать эти проблемы путём сетевого взаимодействия.

Комментарий эксперта

Инклюзивное образование - это дорогое образование, потому что предполагает особые условия, наличие специалистов, возможности среды, написание адаптированных образовательных программ и работу психолого-медико-педагогической комиссии. Сетевое взаимодействие решает эти проблемы. Но детские сады пока ещё не включились в сетевую систему взаимодействия и пока не разработали логистику оказания помощи детям с ОВЗ, потому что нет такого опыта. Сетевое взаимодействие должно быть создано не только на уровне предоставления услуг или создания условий, но и на уровне взаимодействия как сообщества, принимающего детей с ОВЗ, создающего эти условия. Важно понимать, что условия зависят и от педагогов тоже - необходимо двигаться вперёд.

Это очень важно, потому что не каждая образовательная организация может обеспечить себе услуги тех самых сурдо-, тифло- и других специалистов. В данной ситуации вам предлагается работать через сетевую форму реализации. Использование сетевой формы реализации образовательных программ осуществляется на основании договора между этими организациями. Этот договор вы совместно разрабатываете с организациями-партнёрами. Сетевое взаимодействие обеспечивает возможность освоения образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций. Для организации сетевого взаимодействия с несколькими организациями такие организации совместно разрабатывают и образовательные программы - специалист, включённый в сетевую форму, включён и в написание, и в разработку основной образовательной программы, адаптированной образовательной программы и индивидуальной программы развития инвалида и так далее. То есть эти специалисты включены во все тонкости образовательного процесса.

Что такое АОП и АООП?

Дети с ОВЗ принимаются на обучение по адаптированной основной образовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Родители не обязаны приносить эти рекомендации в детский сад, но если они их принесли и согласны на обучение по АООП, то руководство ДОУ обязано эти рекомендации воплотить в жизнь.

Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

АОП и АООП: отличия

Если в группе один ребёнок с ОВЗ, то детский сад работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная образовательная программа. Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями, например, речи, зрения или опорно-двигательного аппарата, то для целой группы компенсирующей направленности пишется адаптированная основная образовательная программа, потому что задачи будут для всей группы детей одинаковыми.

АОП и АООП - разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и на основе особенностей этих детей разрабатывать адаптированные программы. В группах комбинированной направленности вместе с обычными детьми находятся дети с ОВЗ, поэтому необходимо рассматривать каждого ребёнка индивидуально - для каждого писать адаптированную образовательную программу. Для детей инвалидов соответственно обязательно составляется индивидуальная образовательная программа.

9 примерных АООП

На конец 2017 года было разработано и вынесено на обсуждение девять примерных адаптированных основных образовательных программ для разных категорий детей:

1. для глухих детей;
2. для слабослышащих детей;
3. для слепых детей;
4. для слабовидящих детей;
5. для детей с тяжёлыми нарушениями речи и общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематическим нарушениями речи;
6. для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
7. для детей с задержкой психического развития;
8. для детей с умственной отсталостью разной степени тяжести;
9. для детей с расстройствами аутистического спектра.

Это впервые, чтобы для детей с РАС была разработана своя образовательная программа. Почему только сейчас, ведь педагоги работают с такими детьми уже много лет? Да, есть методические разработки, научные школы по работе с такими детьми, но научная школа и адаптированная программа для образовательной организации - это разные вещи. Дело в том, что перевести наработки учёных в практику образовательной организации оказалось достаточно сложно.

Эти программы ещё дорабатываются, так как не соответствуют некоторым положениям ФГОС и современным научным разработкам. К тому же, пока нет методических рекомендаций для практиков.

- Вы можете их найти в интернете, но мы настоятельно не рекомендуем по ним работать, чтобы Вам не делать работу двойную, тройную и так далее. Конечно, вы можете на них посмотреть, проконсультироваться, потому что работать надо здесь и сейчас, ждать этих адаптированных программ достаточно долго , - отмечает Теплова.

Пока эти девять примерных АООП не приняты, источниками для разработки адаптированных программ в ДОУ служат:

• Федеральный закон ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• ФГОС ДО;
• основная образовательная программа дошкольного образования;
• примерная АОП ДО;
• ОП ДО для детей с ОВЗ;
• программно-методические и методические пособия для дошкольного образования;
• авторские образовательные программы дошкольного образования.

Примерная основная образовательная программа была одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 20 мая 2015 года. В ней прописаны коррекционная и инклюзивная составляющие. К этой программе можно обращаться, так как она разработана как рамка для всех детей.

При разработке адаптированных образовательных программ также можно обращаться к СанПин, так как здесь указано рекомендуемое количество детей с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинирующей направленности. Например, рекомендуемое количество детей в группах компенсирующей направленности для детей до 3 лет и старше 3 лет соответственно, не должно превышать:

• для детей с тяжелыми нарушениями речи - 6 и 10 детей;
• для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи в возрасте старше 3 лет - 12 детей;
• для глухих детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
• для слабослышащих детей - 6 и 8 детей;
• для слепых детей - 6 детей для обеих возрастных групп;
• для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием - 6 и 10 детей;
• для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 6 и 8 детей;
• для детей с задержкой психического развития - 6 и 10 детей;
• для детей с умственной отсталостью легкой степени - 6 и 10 детей;
• для детей с умственной отсталостью умеренной, тяжелой в возрасте старше 3 лет - 8 детей;
• для детей с аутизмом только в возрасте старше 3 лет - 5 детей;
• для детей со сложным дефектом (имеющих сочетание 2 или более недостатков в физическом и (или) психическом развитии) - 5 детей для обеих возрастных групп;
• для детей с иными ограниченными возможностями здоровья - 10 и 15 детей.

Последний пункт особенно интересен тем, что здесь действительно могут оказаться разные дети, в том числе наиболее распространённая сейчас группа - дети с гиперактивностью. Но важно помнить, гиперактивность - это диагноз, и нельзя детей называть гиперактивными, если нет справки от психолого-медико-педагогической комиссии. Часто за гиперактивностью прячутся дети с педагогической запущенностью, с отсутствием определённых форм родительской любви или другими нарушениями.

При включении в группу детей с ОВЗ к реализации Программы привлекаются дополнительные педагогические работники, имеющие соответствующую квалификацию для работы с данными ограничениями здоровья детей: учителя-дефектологи, логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, тифлопедагоги и другие специалисты. Рекомендуется привлекать соответствующих педагогических работников для каждой группы, в которой организовано инклюзивное образование.

На сегодняшний момент педагоги должны быть готовы к возможной реализации вынесенных на обсуждение адаптированных основных образовательных программ, научиться рассчитывать количество, понимать, как работает дефектолог, логопед или специальный психолог, как определять его нагрузку, как организовать логистику этой работы с тем, чтобы специалист не сбежал из-за перегрузки или отсутствия заработной платы. Это всё необходимо продумать уже сейчас.

Больше полезной информации для развития вашего детского сада вы получите на Международной конференции «Взаимодействие ДОУ и семьи: лучшие российские практики и зарубежный опыт» , которая пройдёт 6―8 августа. Приходите на конференцию, и вы узнаете, как завоевать доверие родителей и создать положительный имидж ДОУ.

Вопрос. Скажите, пожалуйста, нужно ли в Программу включать раздел "Коррекционная и инклюзивная педагогика", если в ДОУ нет детей с ОВЗ? А если придут дети с ОВЗ, то что потом? Делать приложение к Программе?

Ответ: к разделу III пункта 3.2.7. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249).АООП дошкольной образовательной организации разрабатывается в том случае, если такие дети есть.

Вопрос. Добрый день! У нас в детском саду закрыли логопедический пункт. Вместо него, согласно приказа заведующего, организовали комбинированные группы для детей с ТНР. Родители детей прошли ПМПК. Логопедические заключения детей - ФФН и ОНР. Вопрос: АОП пишется одна на всех детей или на каждого ребенка? И нужен ли образовательный маршрут для каждого или достаточно иметь план работы специалистов конкретно для ребенка?

Ответ. Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ограниченными возможностями здоровья разрабатывает ПМПК (см. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование. Выпуск 3. Методическое пособие. М. : Центр «Школьная книга». 2010).При разработке АООП необходимо предусмотреть и обосновать строго определенные варианты и формы организации образования каждой категории дошкольников с ОВЗ. В Вашем случае – это разные образовательные программы: для детей с ФФН и для детей с ОНР. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования к разделу III пункта 3.2.7. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249).

Вопрос. В ходе разработки ООП нашего ДОУ возник вопрос: какой раздел добавить в программу, если у нас есть ребёнок-инвалид (отдельно адаптированную программу для ребёнка-инвалида теперь разрабатывать не нужно), но по его индивидуальной карте реабилитации по всем её разделам, кроме мероприятий медицинской реабилитации со стороны Управления здравоохранения Липецкой области, нет никаких рекомендаций, т.е. в разделе мероприятий психолого-педагогической реабилитации в рекомендациях по условиям организации обучения не нуждается, в психологической помощи со стороны ДОУ не нуждается. И так по всем разделам этой карты. Как проступить в этом случае?

Ответ. Согласно тексту этого письма образование данного ребенка должно осуществляться по ООП дошкольной образовательной организации с учетом медицинских показаний.

Вопрос. Подскажите, пожалуйста, как написать адаптированную программу для ребенка инвалида 5 группы здоровья. Диагноз: дизэритропатическая анемия, отклонений нет, только освобождение. Заранее вам благодарны.

Вопрос. Здравствуйте, в одном из детских садов нашего района реализуется логопедическая программа Н.В. Нищевой для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Также используются рабочие тетради О.С.Гомзяк "Говорим правильно", но они не относятся к учебно-методическому комплекту программы Нищевой Н.В. Можем ли мы указывать рабочие тетради О.С.Гомзяк "Говорим правильно" в организационном разделе ООП ДО.

Ответ. Можете. Содержание АООП разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования с учетом ПООП дошкольного образования, с использованием комплексных программ, специальных программ обучения и воспитания детей с ОВЗ, парциальных программ и др. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования

Вопрос. Наше образовательное учреждение реализует ООП с учётом программы «Детство», имеется одна группа компенсирующей направленности для детей с ЗПР и ОНР. Подскажите, пожалуйста, должны ли мы, реализуя программу Н.В.Нищевой в группе компенсирующей направленности, вести образовательную деятельность по лексическим темам автора или мы можем по общему тематическому планированию ДОУ. Не будет ли это нарушением?

Ответ. Согласно ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. п.2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования к разделу III пункта 3.2.7. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249)Содержание АООП разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования с учетом ПООП дошкольного образования, с использованием комплексных программ (в том числе адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой), специальных программ обучения и воспитания детей с ОВЗ, парциальных программ и др. (см. Комментарии к ФГОС дошкольного образования к разделу II пункта 2.2. Приказ Минобрнауки РФ от 21.02.2014. №08-249).

Однако для детей с ЗПР должна быть разработана своя АООП с учетом особых образовательных потребностей этой категории детей, особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей в целях максимальной реализации их реабилитационного потенциала к моменту поступления в школу.

Изменение календарно-тематического планирования возможно в случае, если это. не нарушает процесс реализации целей и задач АООП ДОО.

Вопрос. Анализируя нормативные документы, касающиеся разработки ООП ДО в группах компенсирующей и комбинированной направленности, пришли к определенным выводам. Есть ли в нижеуказанных тезисах ошибки?

1. В группе компенсирующей направленности разрабатывается адаптированная основная образовательная программа (АООП ДО). Требования к ее объему и структуре совпадают с требования ФГОС ДО к объему и структуре ООП ДО.

Структура АОП утверждается ДОО, исходя из профессиональных предпочтений специалистов. АОП (по количеству детей) являются приложением к ООП ДО. В разделе «Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции» ООП ДО может указываться:

• алгоритм выявления и сопровождения детей, нуждающихся в осуществлении коррекции (деятельность ПМПк); алгоритм комплектования групп;
• алгоритм разработки адаптированной образовательной программы (АОП) для детей с ОВЗ;
• особенности проведения психологической и педагогической диагностики с детьми с ОВЗ (длительность, кратность, методики, способы фиксации, место хранения и т.д.);
• особенности планирования образовательной деятельности (механизм привлечения детей и родителей к планированию, определение тем и т.д.)

3. В группах общеразвивающей направленности в разделе «Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции» может указываться:

• алгоритм выявления и сопровождения детей, нуждающихся в осуществлении коррекции (деятельность ПМПк).

Ответ.

1. В группе компенсирующей направленности разрабатывается адаптированная основная общеоб разовательная программа (АООП ДО). Требования к ее объему и структуре совпадают с требования ФГОС ДО к объему и структуре ООП ДО.

Да это так.

Раздел программы «Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции» может включать в себя следующую информацию:

Здесь по всей видимости идет речь о разделе «Программа коррекционной работы».

• механизм адаптации/интеграции авторских вариативных программ/парциальных программ, например:

Замещение образовательной области «речевое развитие» авторской программы «От рождения до школы» под. ред. Веракса Н.Е. парциальной программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Филичевой Т.Б., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В.);

Это должно быть прописано в пояснительной записке АООП.

• алгоритм выявления и сопровождения детей, нуждающихся в осуществлении коррекции (деятельность ПМПк); алгоритм комплектования групп;

Это отражается в разделе «Программа коррекционной работы».

• особенности проведения психологической и педагогической диагностики с детьми с ОВЗ (длительность, кратность, методики, способы фиксации, место хранения и т.д.);

Это описывается в разделе «Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе».

• особенности планирования образовательной деятельности (механизм привлечения детей и родителей к планированию, определение тем и т.д.)

Это отражается в разделе «Планирование образовательной деятельности»

2. В группе комбинированной направленности реализуется ООП ДО (для основной группы детей, не имеющих нарушения в развитии), а также адаптированная образовательная программа (АОП) (для ребенка с ОВЗ).

Согласно ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. п.2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. (см.

Марина Лукомская
Проект адаптированной образовательной программы ребенка с ослабленным зрением

Опыт разработки адаптированной образовательной программы

в дошкольном образовательном учреждении представлен

методистом кафедры педагогики и психологии ИПК и ППРО ОГПУ

Колисниченко Т. Н.

Сущность опыта

Важнейшим условием включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида является специализированное психолого-педагогическое сопровождение инклюзивной практики. Родители ребенка имеют право на выбор образовательной стратегии для своего ребенка и определение дошкольного образовательного учреждения , в котором ребенок получит оптимальную социализацию и максимально возможное качество развития, реализуется, но в условиях отсутствия психолого-педагогического сопровождения семьи специалистами коррекционного образования , как правило, не ведет к правильному решению. Стратегические направления в образовании ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями разрабатываются специалистами ПМПК.

Тактические задачи психолого-педагогического сопровождения (конкретизация последовательности подключения специалистов, условия ДОУ, подбор коррекционных программ , тактик, технологий сопровождения адекватных особенностям ребенка и ситуации его включения в среду обычных сверстников) разрабатываются и решаются специалистами дошкольного образовательного учреждения (М. М. Семаго) . Особое внимание уделяется разработке индивидуальных программ сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями , посещающего дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида.

Организация сопровождения ребенка с ОВЗ актуализирует задачу психолого-педагогического сопровождения всех остальных детей группы, в которую он включен, поскольку права остальных детей на получение образования не должны нарушаться. Инновационная практика включения ребенка с ОВЗ в группу сверстников дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида эффективно реализуется при наличии определенных внешних (система сопровождения развития инклюзивного образования в округе ) и внутренних (инклюзивная практика в ДОУ) условий.

Организационные и содержательные аспекты деятельности дошкольного образовательного учреждения определяются комплексом целей, задач и конкретных тактик деятельности специалистов (координатора по инклюзии (ст. воспитатель, педагога-психолога, дефектолога, воспитателей, социального педагога, медицинской сестры). Деятельность каждого специалиста интегрируется в единую картину индивидуального образовательного маршрута ребенка в инклюзивной образовательной вертикали дошкольного образовательного учреждения , составление индивидуальной адаптированной программы является важной его частью.

«… истинное понимание ценностных, организационных и содержательных аспектов инклюзивного образования , его принципов, задач, логики проведения развивающей и коррекционной работы, четкой согласованности действий всех специалистов по принципу «в нужное время, в нужном месте» (М. М. Семаго) .

Доступность

Для создания адаптированной образовательной программы ребенка дошкольного возраста с нарушениями зрения и общим недоразвитием речи использован универсальный алгоритм.

Результативность

Социальная, познавательная и творческая активность ребенка с ОВЗ в условиях пребывания в дошкольном образовательном учреждении общеразвивающего вида.

I. Структура адаптированной образовательной программы представлена :

1. Пояснительная записка :

1) целевой раздел (краткая психолого-педагогическая характеристика ребенка (выход на обоснование структуры, структура АОП, цель программы , задачи программы );

2) расписание занятий (в том числе занятия коррекционно-педагогической и психологической направленности (индивидуальные, подгрупповые и групповые) ;

1) образовательный компонент (содержание образовательных областей (изменения) ;

2) коррекционный компонент (программы коррекционно-педагогической и психологической направленности (индивидуальная программа логопедической работы, программа индивидуальной работы педагога-психолога, программа индивидуальной работы учителя-дефектолога, олигофренопедагога, сурдопедагога, тифлопедагога и т. п., рекомендации специалистов педагогам, родителям);

3. Мониторинг достижений (конкретные результаты реализации программы на уровне динамики показателей развития дошкольника)

4. Заключения и рекомендации (обоснование внесения корректив по результатам промежуточной диагностики и заключение о реализации АОП в целом при обсуждении данного вопроса в рамках итогового психолого-педагогического консилиума в конце года и динамического обследования ребенка на ПМПК ).

I. Целевой раздел программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа (далее Программа ) разработана в связи с необходимостью реализации образовательных потребностей и общим недоразвитием речи. Сохранность зрения Марии М . составляет 0,15%, медицинский диагноз ребёнка - врождённая миопия высокой степени, рефракционная амблиопия высокой степени обоих глаз. Медицинские рекомендации : охранительный режим зрения , постоянное ношение очков, поливитамины. На основании данного диагноза и медицинских рекомендаций психолого-педагогический консилиум вынес решение о создании адаптированной образовательной программы для Марии М . (5 лет) .

Девочка воспитывается в полной многодетной семье, Маша второй ребёнок. Семья социально благополучная. Родители социально адаптированы к современным условиям и владеют культурой воспитания. Семья проживает в собственном частном доме. Характер взаимоотношений в семье доброжелательный, родители и дети относятся друг к другу с уважением. Все дети в семье инвалиды по зрению , поскольку патология врождённая, переданная по отцовской линии. Маша в семье приняла роль «ведомого» , так как её старшая сестра имеет ярко выраженные лидерские качества.

В детском саду Мария не испытывает дискомфорта в общении со сверстниками, но немного застенчива со взрослыми, принимает активное участие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Пытается лидировать в изобразительной и игровой деятельности, однако испытывает затруднения в связи с ориентировкой в пространстве, что приводит к передаче ведущей позиции (как правило, ребенку , оказывающему помощь в организации игры или другого вида деятельности) и принятии на себя позиции «ведомого» ; девочка неконфликтна, охотно идёт на контакт.

В образовательной деятельности участвует в процессе актуализации знаний, активность сопряжена с уровнем усвоения знаний и опытом использования их в практической деятельности. Маша охотно следует инструкциям педагога, но нередко требует ее уточнения или повторения для качественного выполнения задания; не теряет интерес к познавательно-исследовательской деятельности, даже если не учтены особенности ее зрительного восприятия. Произвольное внимание преобладает.

Мария испытывает трудности в определении положения предмета в пространстве и в зрительном восприятии (видит только три строки, поэтому необходимо к зрительным анализаторам присовокуплять тактильные и звуковые анализаторы.

Маша понимает суть пространственных отношений (слева, справа и т. д., осуществляет простейшие классификации, сравнивает предметы, подбирает обобщающие слова. Умеет устанавливать причинно-следственные связи, выделяет главное в воспринимаемой информации. Временные представления сформированы, в рамках программного материала , умеет устанавливать последовательность явлений природы. Однако присутствуют некоторые затруднения в определении последовательности дней недели и месяцев года.

У девочки сформированы навыки рисования, лепки, конструирования в рамках образовательной программы . Знает все цвета спектра, имеет представление о форме предметов, однако затрудняется в назывании некоторых геометрических фигур.

Фонематический слух и строй речи сформирован недостаточно, наблюдаются фонологические дефекты (замена звуков л, р – звуком н) . В основном в речи использует простые малораспространённые предложения. На вопросы отвечает односложно. Пересказывает произведения и составляет рассказы при помощи взрослого. В диалог со сверстниками вступает охотно, при общении со взрослым присутствует стеснение.

Овладение двигательной деятельностью слегка затруднены. Выполнение таких упражнений как прыжки и спрыгивания, упражнения на координацию и гибкость – не рекомендованы. Скоординированность движений не нарушена, возможности в физическом развитии средние. К необходимым ограничениям в физическом плане обносится спокойно, следует рекомендациям педагога, не нарушает его требований. Маша понимает, что это особенности зрения и рекомендации по физической нагрузке касаются её безопасности и здоровья. Проявляет интерес и потребность в беге и лазании, в играх с мячом, но избегает элемента соревновательности.

В условиях отсутствия специалиста-психолога в штатном расписании детского сада, психологическое сопровождение осуществляется специалистом «Центра социального обслуживания населения» по согласованию с родителями ребёнка.

Логопедическое сопровождение Марии организовано в дошкольном учреждении, так как логопед есть в штатном расписании учреждения. В результате обследования выявлены, что фонетический строй речи сформирован недостаточно, наблюдаются фонологические дефекты (замена звуков л, р – звуком н, фонематический слух развит недостаточно.

Исходя из вышеперечисленных индивидуальных особенностей развития ребенка определена структура программы , основанная на ФГОС и образовательной программе дошкольного образовательного учреждения . Содержательный раздел Программы представлен образовательными областями : речевое развитие и познавательное развитие, которая содержит следующие компоненты :

1. Образовательный компонент – его целью является подготовка ребенка к фронтальным занятиям для активного участия в коллективной образовательной деятельности . Кроме того, образовательная деятельность ребенка организуется в подгруппах (с детьми, проявляющими интерес к деятельности ребенка с ослабленным зрением , с учетом изменения средств реализации содержания образовательной области .

2. Коррекционно-педагогический компонент – определяет работу логопеда с ребёнком-инвалидом и выполнением рекомендаций учителя-логопеда для работы в группе и дома.

3. Воспитательный компонент – воспитание самостоятельности и самоценности в коллективе детей; толерантное отношение детей группы к ребенку с особыми образовательными потребностями , приятие в игровые деятельности по интересам. Рекомендации воспитателя для родителей дошкольника.

Целью Программы является : формирование целостной личности ребенка старшего дошкольного возраста в условиях инклюзивного образования .

Для достижения вышеуказанной цели необходимы условия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи ребенку в освоении содержания Программы .

Задачи :

1) Развитие зрительного восприятия ребенка в условиях специально организованной образовательной среды , учитывающей возрастные и индивидуальные особенности развития ребенка с ослабленным зрением и в соответствии с медицинскими рекомендациями;

2) развитие и коррекция речи в условиях специально организованной коммуникативно-насыщенной среды в соответствии с рекомендациями педагога-логопеда нашего детского сада;

3) формирование представлений ребенка об окружающем мире и самом себе в условиях нарушенного зрительного восприятия;

4) воспитание у ребенка осознанного отношения к особенностям собственного здоровья и формирование навыков бережного отношения и учета своих возможностей.

Ожидаемый результат :

1) устойчивый навык последовательного изучения формы объекта, его величины, цвета, пропорций частей; умение описать объект с точки зрения указанных параметров;

2) активное использование в речи синонимов, антонимов, определений, разнообразие глагольных форм . Построение сложных предложений в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;

3) устойчивый интерес к объектам и явлениям природы и рукотворному миру, социальным отношениям;

4) сформированы навыки бережного отношения к своему здоровью, понимание своих особенностей и возможностей.

Выступление 09.11.2016

«Особенности написания и проблематика Адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ в детском саду»

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»...

А также на что опираться при составлении адаптированной программы и есть ли к этому какие-либо методические рекомендации?

Недавно Ольга Владимировна Бережнова, заведующая кафедрой развития образования, заведующая лабораторией проблем развития дошкольного образования региона БУ ОО ДПО «Институт развития образования», провела вебинар «Реализация ФГОС ДО: актуальные проблемы современной дошкольной образовательной организации».

Адаптированная программа - один из самых злободневных вопросов, так как для системы дошкольного образования пока нет федеральных методических рекомендаций по её составлению, пока они существуют только в контексте начального общего образования. Поэтому составление адаптированной программы вызывает затруднения. Возможный выход - использование методических материалов по введению ФГОС в начальном общем образовании. Например, на сайте Минобрнауки России размещены проекты адаптированных основных образовательных программ для детей с различными нарушениями развития. Кроме того, есть ФГОС ДО, в котором прописана и структура основной образовательной программы дошкольного образования, и рекомендуемое содержание разделов. На эти документы и стоит опираться при составлении адаптированных программ, других рекомендаций на сегодняшний день нет.

Как не путать понятия «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа»?

Есть два понятия: «адаптированная образовательная программа» и «адаптированная основная образовательная программа». Важно понять следующее:

Если в группе один ребёнок с ОВЗ (или с каким-либо одним ограничением здоровья), то детский сад работает по основной образовательной программе, а для этого ребёнка пишется адаптированная образовательная программа.

Если в детском саду есть группа со схожими нарушениями (например, это группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи, зрения или опорно-двигательного аппарата и др.), то для целой группы детей пишется адаптированная ОСНОВНАЯ образовательная программа.

То есть это две разные программы. Руководителям необходимо определить контингент детей и в соответствии с особенностями контингента разрабатывать программы.

На что опираться при составлении адаптированной программы?

К сожалению, сейчас не существует разработанных, например, для детей с нарушениями зрения или для детей с ЗПР программ, соответствующих ФГОС и современным требованиям. Все они написаны по канонам, которые действовали до введения ФГОС. Исключение может составить программа Н.В. Нищевой, которая размещена в навигаторе образовательных программ дошкольного образования на сайте ФИРО.

Однако это не значит, что педагоги не могут опираться на проверенные программы, прошедшие апробацию в системе дошкольного образования. Они могут пользоваться любой программой, но скорректировав её, взяв то, что соответствует ФГОС. То есть, по сути, это создание собственной программы, но с возможной опорой на уже существующую. Какие конкретно вносить корректировки - зависит от контингента детей.

Наверное, нужно смотреть на работу образовательных организаций, которые уже имеют в этом некоторый опыт. Например, можно посмотреть программу для детей с ОНР Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной, для детей с нарушениями зрения - программу Л.И. Плаксиной.

Об индивидуальном подходе в составлении адаптированной программы…

Если группа имеет комбинированную направленность, то есть наряду с обычными детьми там находятся и дети с ОВЗ, необходимо, конечно, рассматривать каждого ребёнка индивидуально, для каждого писать адаптированную образовательную программу.

Нужно не забывать о детях-инвалидах. Для них обязательно составляется индивидуальная образовательная программа. Здесь нет никаких расхождений.

Введение ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ

С 1 сентября 2016 года введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ОВЗ.

Таким образом, стандарт уже выпущен и существует как документ. Сегодня в каждом регионе есть «дорожная карта» по его введению. Но по дошкольному образованию пока нет документов, нормативов, которые стоило бы обсуждать. Поэтому пока нужно ориентироваться на начальное образование.

Так что всё ещё впереди.

Сегодня мы рассмотрим подробнее на примере действующей программы МАДОУ д/с №46 адаптированную образовательную программу на одного из детей, обучающихся по программе обучения для детей с интеллектуальными нарушениями.

МАДОУ д/с №46 посещают дети с разными программами обучения, рекомендуемыми им центральным ПМПК:

Программа обучения для детей с задержкой психического развития;

Программа обучения для детей с интеллектуальными нарушениями;

Программа обучения для детей с общим недоразвитием речи.

Для каждого контингента воспитанников с ОВЗ разработана своя АООП. Так как в группах с ЗПР, находятся дети только с ЗПР, то и АООП одна для всей группы. Однако, дети с ЗПР нередко имеют сочетанные диагнозы, например, расстройство аутистического спектра и другие особенности. Поэтому в нашем МАДОУ для каждого ребенка разработана своя АОП (адаптированная образовательная программа), учитывающая индивидуальные особенности, возможности ребенка и предполагающая результаты освоения.

Алгоритм написания адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО.

Пояснительная записка Сведения о ребёнке (характеристика)

Особые образовательные потребности

Ожидания родителей

Образовательный компонент

Учебный план на 2016-2017 уч. год

Критерии оценивания достижений по разным областям

Коррекционный компонент

Воспитательный компонент:

- Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка

- Условия взаимодействия ДОУ и родители

- Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка

Зам.заведующего Ю.Г.Белобородова